【张敏专栏】部编语文七(下)第二单元整合备课初探原创 2018-04-07 张敏 语文湿地

八四年三月正是黑龙江寒气未退的早春,我盼来了第二学期开学的日子。这里之所以用了一个盼字,其原因不但在于对学习的渴望,不但于学习中找到了自我,更在于此处做人不必把尾巴夹起来,这种愉悦在官场上岂可有之!

部编语文七(下)第二单元整合备课初探

青年作家纪红建的新作《乡村国是》是一部“国字号”题材的长篇报告文学。所谓“国是”,意指影响全局的国家大政,意义深远的重大国策。在纪红建这里,“乡村国是”所写的中国农村扶贫脱困的实景,呈现的正是实施重大国家战略取得的历史性成就。作品本身的厚重,担当得起这样一个“国是”书写的题材。报告文学作家应有的担当精神、写作中体现出的卓然的非虚构叙事能力,纪红建令我心生敬意。

找到自我的还有写作课.早年,当书读到手痒时
便也曾动手写,可身不由己的我囿于谋生,特别是当了企业领导后,纷纭缠身的俗务使我旁骛无暇且一撂就是数年,此次开写作课正是我重遂心愿之时。辅导本课的是饱读之士冯雁声老师,他也是位很敬业的人。对我们这些成人学生,他把重点放到了培养动手能力上。因此,在头一课就留下了作业。再上写作课时,我的作文《强者》被冯老师要求当堂朗读;

单元教材简析:

《乡村国是》;纪红建

“我赞美强者,可谁是强者?古今中外,朝朝代代的人们怕是有着迥异的理解,所谓仁者见仁,智者见智者也!

本单元围绕“家国情怀”这一主题,安排了诗歌,小说,散文等文体的作品,兼及古今中外。从各个不同角度,表现不同的时代、不同国家人民热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的高尚情怀。分别是现代诗《黄河颂》、散文《土地的誓言》、小说《最后一课》和古代民歌《木兰诗》。

原标题:新时代中国的扶贫志书

在前有古人后有来者的的历史长河中,多少人曾唱出了对强者的礼赞之歌。贾谊,这位西汉才华冠世之士就在他的《过秦论》中为秦王朝写下了一段虽贬于其后,却褒在其前的雄文;‘及至始皇,奋六世之余烈,振长鞭而御宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑以鞭笞天下,威震四海。’不错,是他使九州之地实现了历史的大统一,留下了至今仍毁誉参半的文治武功。然而,这位始皇帝留下的万世基业不过存在了十四个春秋,便一夫作而七庙隳了。由此看来,这样的强者不是我要赞美的。

单元教学目标:

——读《乡村国是》

也许有人会问,那位征服过欧洲的拿破仑皇帝和打败了他的威灵顿公爵算不算得强者?不是吗,滑铁卢一战胜败双方似乎俱可称为强者。然而没有无数士兵的鲜血岂能染红公爵的顶戴,岂能让皇帝败得如此壮烈!那么,究竟谁是强者,是谁造就了古今中外的一切丰功伟绩?是人民,他们才是永世不败的强者,我要赞美的正是他们!不正是那些不同肤色,不同种族的民众推动着历史前进的车轮吗?顺之者昌,逆之者亡。我们可以想见,秦末农民起义那揭竿为旗,斩木为兵,四方响应,八方并起的如荼场景。是谁使这五洲震荡,四海翻腾?不正是所谓的黔首——人民吗!在这蕴藏着无比力量的弱者面前,谁顺应了他们,谁就可以做出丰功伟绩,否则就要身败名裂而万年遗臭!

1.自主学习掌握本单元的生词,积累好词佳句。

青年作家纪红建的新作《乡村国是》是一部“国字号”题材的长篇报告文学。所谓“国是”,意指影响全局的国家大政,意义深远的重大国策。在纪红建这里,“乡村国是”所写的中国农村扶贫脱困的实景,呈现的正是实施重大国家战略取得的历史性成就。作品本身的厚重,担当得起这样一个“国是”书写的题材。报告文学作家应有的担当精神、写作中体现出的卓然的非虚构叙事能力,纪红建令我心生敬意。

人民,特别是农民,千百年来一直以无与伦比的坚韧在土地上春种秋收,给养人类文明的延续。写到此,让我们从历史的回顾中转过身来,看看当今之世的农民!看他们强在何处,看他们该不该赞美!我说;即使是在那个向鸡屁股要油盐的岁月里,他们仍然是强者?不过这种强是由其忍耐,由其沉默,由其无比顽强的生存能力而表现之。那是一九七八年的冬天,我正在通河县依山乡柞树村当两打工作队副队长,这是我国在改革开放初期农村所搞的一次清经济运动。一次,我到离主屯有二里之遥的一个自然屯——小六队去走访,正值严冬,大雪封路,天寒无比。这个小屯就有如一条僵卧的蛇趴在铅色的天底下,一切都因寒冷而失去了生机。随着走近,却从旷寂的压抑中传出了阵阵伊呀之响,这声音是那么的寒涩而有生气。陪同的大队干部说,这是小六队的磨坊。在电力使用已极其普遍的今天,这里竟还在用人力推动那个早该成为文物的石碾。屋内四壁泥土班驳,一个老乡正和他的女人碾米,碾子上是一种被俗称为大马牙的玉米。此时虽寒气逼人,但其全不理会,只是十分珍惜的翻动那少许金子般的米粒,脸上是一派满足。此情此景让我一下透过历史的尘埃,想起了白居易的《观刈麦》,想到了诗人“今我何功德,曾不事农桑。念此私自愧,尽日不能忘。”诗句。我不禁也有了一种空食奉禄的愧疚!这就是农民,他们顽强而达观的生存态度表明,这正是民众伟力的薪火相传!

2.有感情地朗读课文,力求“以读代析”理解本文主题,体会浓浓赤子之情。

观览社会发展大概,我们可知现代化的实现,正是一个逐步告别贫困的历史性进程。中国特色社会主义进入到新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这里所说的发展不平衡不充分,其中就关涉到农村的贫困。由此可见,纪红建的《乡村国是》报告的正是有关社会主要矛盾的大“国是”,是一部深切时代大主题的文学书写。检视从新时期到新世纪的报告文学,对社会重要存在的涉贫题材多有写作,但大多是一种“问题报告文学”的制式,其基调是揭示贫困问题的严重存在,以期引起高度关注。《乡村国是》不是“问题报告文学”的写法,作者所依据的是历史理性的原则,贫困依然是一个问题,但扶贫攻坚的实绩是现实的,是历史性的。作为社会的观察者、记录者和思考者,纪红建有责任将历史的进展,作出真实的报告。因此,在《乡村国是》这里,贫困已整体性地由“问题”转为“话题”,作者要与读者分享的是一个有关中国扶贫,特别是精准扶贫的有意味的话题,他所写的是一部新时代中国扶贫攻坚脱困致富的新风景。

如今,农村经济模式变革已使蕴藏在他们身上的伟力变成了砸碎枷锁的行动,中国的崛起不正是始于农村吗!这就是我要赞美的强者!”这篇文章就这样被冯老师以范文讲析的方式变成了他辅导的一部分。尔后,不少同学的文章也相继作为范文当堂朗读。这种方式也就一直延续到写作课结束。

3.体会并学习作品的抒情方式与技巧:区别直接抒情和间接抒情。

《乡村国是》是以充分的非虚构文学的具象叙事,富有质感地展示行进中中国扶贫风景。这是一部涉面广泛的具有宽度的作品,作者力图比较全面完整地记录这一时代扶贫的新进展、新成就。从采写对象的空间分布看,作者走过包括新疆、西藏、宁夏、甘肃、云南等14个省自治区市的39个县市区,足迹印在202个村庄的土地上。这样大规模的深度采访,第一体现了作者严谨认真的写作态度。第二报告文学写作的现场就是对象存在的现场。好的作品应当具有真切的现场感,应当反映出能体现对象特质的丰富性和复杂性。《乡村国是》,是作者艰苦行走的馈赠,其间就呈现着现时我国扶贫状况真切的现场感和样本性、丰富性。再从采访对象的类型看,大致上涉及到我国目前扶贫脱困的基本方式,包括国家支持、对口援助、社会帮扶、生态养富、交通致富、移民重建、电商脱贫、自强脱贫等。

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4.学习做批注,学以致用,拓展阅读。

如果说基于采访所得的是《乡村国是》报告对象的宽度,那么作者立足于“以人为本”的叙事建构,则是生成这部长篇内质厚度的关键。前者保证了“报告的”文学所需的信息容量,后者则使“文学的”报告成为可能。扶贫脱困是大事,但事在人为。从《乡村国是》反映题材而言,无论是哪种方式的精准扶贫,其达成的关键在人。作品最用力处也在于此。作品写到的人物有许多,其中有各级精准扶贫的驻村干部,有为扶贫鼓与呼的有识者,有带领群众艰苦脱贫的老党员、老干部,还有更多深度贫困地区不甘贫困的普通百姓。最为感人的就是作品中写到的那些虽然贫困而不失其志的贫困户和勇于担当,带领群众艰苦脱贫、无私奉献的基层干部。正如作者所说,“精神”,“最先要说的是贫困山区群众那种自强不息、坚毅与顽强的意志和精神”,这其中有“为了生存,永不放弃”的广西男子汉吴天来,有“宁愿苦干、不愿苦熬”的巴中男子余定泗,有“攒劲的小伙子”陈俭银和他的儿子陈泽恩,纪红建以崇敬之心走近他们,以蕴情之笔书写他们,唤起了一种感奋我们的精神力量。纪红建说,要写出带着“温度”的扶贫报告,我想这“温度”就在向“自强不息、坚毅与顽强的意志和精神”致敬的叙写之中。

5.在写作中尝试“抒情”手法的运用,提升写作能力。

《乡村国是》中有一处表述是很有意味的:“那些个高而看似瘦弱的白杨树……它们不壮实,但很顽强,条件再艰苦,环境再恶劣,都能生存下来。”“我想,这种顽强,就是西海固人的顽强吧!就是中国贫困山区人们的顽强吧!”我想起了茅盾先生70多年前所写的《白杨礼赞》:“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族……所不可缺的朴质,坚强,以及力求上进的精神。”读《乡村国是》,白杨和扶贫者、自强者的意象,在我眼前闪回。这是最美的风景!

6. 
搜集整合“天下家国”的名人爱国资料,激发学生的民族责任感、自豪感,培养爱国主义情操。

教学准备: 

1.自主预习单;

2.单元过关作业;

3.教学课件;

4.朗诵配乐。

课时安排:

单元导读课                                  1课时

整合品读课                                  1课时

朗诵展示课                                  2课时

文本拓展读写课                          2课时

单元整理课                                  1课时

习作指导课                                  1课时

综合性学习                                  2课时

合计                                            10课时

(一)单元导读课

【教学目标】

1.明确目标,了解单元内容,读熟本单元课文;

2.整体感知课文,把握文章感情基调。 

【教学流程】

一、导入——唤醒爱国之心

幻灯片出示:

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……——艾青

没有祖国,就没有幸福。每个人必须植根于祖国的土壤里。——屠格涅夫

——明确本单元的主题“家国情怀”,回顾、背诵以往读过的爱国诗文,让学生讨论:什么是爱国?爱国,表现在哪些方面?

二、单元导读 

1.展示《黄河颂》的朗读录音,师生评价,指导朗读。

朗读指导,总结方法:根据诗歌思想内容,确定情感基调(怀念、赞美、忧伤、愤怒等);根据情感和内容的需要,确定语速和重音;根据语境的关系,确定诗句的停顿。

要求学生注意体会四篇课文的感情基调。

2.明确批注的内容和方法,要求学生自主阅读,留痕批注。

3.抽查读,读熟本单元4篇课文。任选喜欢的段落朗读,融入情感,展现画面。

4.交流预习收获及困惑,

三、整体感知

初读本组文章,给你留下了怎样的印象?让我们用一两个关键词来概括每篇课文,整体感知文本内容。

1.《黄河颂》诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概?本诗主要采用的是哪种抒情方式?

2.《最后一课》完成课后思考探究一二题。

3.《土地的誓言》集累优美语句,体会强烈的爱国情。

4.《木兰诗》梳理课文的故事情节,分析其详略安排,以及这样处理的好处在哪里?

(二)整合品读课 

【教学目标】

赏析——品味抒情的表达技巧

【教学流程】